成长一个孩子，幸福一个家庭，

影响一个社会。

这让她非常不解，

甚至向陪同的日本同行表示抗议，

认为这是一种虐待，

而不是教育。

曾经，有一位欧洲教师在日本参观时，看到了让她眉头紧锁的一幕：年幼的孩子们趴在地上吃力地擦地板，而这在欧洲本该是保洁员做的体力活。

于是日本园长向她解释到：擦地板在日本孩子的成长过程中有着特殊意义，这么做可以达到4种目的。

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擦地板是品格锻造，也是体力锻炼

打扫卫生，是日本教育的重要一环，有着不逊于文化课程的重要性。

日本小朋友从幼儿园起就要带两块抹布上学，一块用来擦桌子，一块用来擦地板。此外，小朋友也要负责洗马桶，甚至在学期末还要为地板打腊及刷洗风扇。

擦地板的抹布，可以自己用布料剪裁，也可以在超市、或是药妆店买到。它的大小一致，但质料比较厚，有写名字的地方。

老师会事先教小朋友如何擦拭及清洁抹布，然后就会让小朋友自己完成。

孩子们通过自己的努力，保持每天学习环境的清洁，增强对于学校的归属感，还可以通过擦地板比赛获得荣誉感，同时也可以锻炼小朋友的体力。

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擦地板可以增进亲子感情

日本学校还会定期举办擦地板亲子活动，让家长和孩子组队进行擦地板接力，不仅可以拉近亲子距离，还让孩子懂得作为家庭的一员，应该为家人提供力所能及的帮助。

日本人习惯在地板上跪坐，所以家庭中同样需要经常进行地板清洁工作，而让孩子乐于参与家务，是学校和家庭共同的课题。

日本擦地板比赛

孩子在学校体验了亲子共同劳动的快乐，回到家里就会主动承担一些家务，而不会成为衣来伸手、饭来张口的小皇帝。

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擦地板可以为日本培养优秀人才

在日本学校，擦地板本来就是一门净化身心的功课。

小朋友使用体育场馆前要擦一次地板，是对场所的尊敬，对技艺的尊重；离开前再擦一次地板，是表示对今日修习的结束，也是对教练的感恩。

日本孩子从小就养成了对干净品质的高要求，重视细节，追求完美，这种教育效果在日本成年人身上体现的淋漓尽致。

要掌握工作细节，就必须培养耐心，而培养耐心，就需要放下身段。而跪在地上擦地板，就是放下身段的表现。

所以，擦地板只是手段，净化心灵才是目的，

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擦地板是一种激励，而不是惩罚

在我们的学校，孩子们犯了错常常会被留下来罚打扫卫生，这种处罚方式让会孩子对劳动产生抵触感，认为被迫劳动是丢人的事情。

而在日本，则是用正面、鼓励、竞赛的方式来进行，让小朋友乐在其中，在擦地板过程中，体认到爱同学、爱班级、爱学校的归属感以及荣誉感，寓教于乐。

给大家列举几个国家的幼儿教育思路

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德国：孩子一直在玩

英国： 课堂在餐桌上

瑞典：主题活动促学习

美国：幼儿园不教识字

奥地利：用童话和音乐培养创造性宝宝

丹麦：森林的大自然幼儿园

日本：重视户外活动

意大利：注重想象力和创造力

瑞士：提倡宝宝自己吃饭

澳大利亚：孩子玩得开心最重要

挪威：让孩子亲近阳光和自然交流

教育智慧是教师专业素质的体现，幼儿园教师的教育智慧与幼儿的发展紧密相关。幼儿园教育活动具有实践性、复杂性、创造性、不确定性等特征，因此，幼儿园教师必须不断积累教育智慧。本文主要探讨幼儿园教师教育智慧的涵义、表征与生成，以期为促进幼儿园教师专业发展，提高幼儿园教育质量提供参考。

一、幼儿园教师教育智慧的涵义

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内涵

什么是“智慧”？

《现代汉语词典》的定义是“辨析判断、发明创造的能力”。〔1〕学者田慧生则认为，智慧是“个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”。〔2〕“智慧”在西方哲学中有两层涵义：一是指总体性知识，即全知；二是指指导人类生活实践的智慧，与伦理、道德有关。〔3〕虽然关于智慧目前尚没有统一的定义，但人们大多认为，智慧是个体知识、能力与德性相融合的一种综合品质、状态与境界。幼儿园教师教育智慧是其教育信念与师德、教育实践知识与能力的有机整合。

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价值

教育智慧是教师专业发展的重要目标。幼儿园课程是动态生成的，这就预示着这样一种可能：一方面，教育智慧可促进教师对幼儿园课程的理解、生成与完善。教师对幼儿园课程的理解是不断创造与生成的过程，教师是幼儿园课程的动态建构者与主动生成者，在实践中，教师要将个人有价值的人生体验融入到幼儿园课程中，赋予课程以意义。幼儿园课程的生成与实施是教师运用教育智慧，与幼儿在具体的教育情境中共同合作、创造的过程。另一方面，幼儿园课程的生成与实施是教师教育智慧得以形成的沃土与载体。在课程生成与实施过程中，教师通过与幼儿的对话，不断丰富课程内容，生成并完善课程体系，从而促进自身专业发展，提升自身品质、状态与境界。幼儿园教师的教育智慧是在掌握了一定的实践知识，具备了一定的实践能力的基础上，通过追求教育的合理性，以正确的教育信念为指引而铸成的“合金”。在这里，实践是教育智慧得以生成的土壤，信念与师德是教育智慧得以生成的价值与道德基础，教育知识是教育智慧的认识来源，教育实践是教育智慧得以形成的表现方式和技能技巧。

二、幼儿园教师教育智慧的表征

认知心理学将信息在头脑中的呈现方式统称为表征。教育智慧的表征，是指把教育智慧作为意识对象，提取教师在教育实践过程中形成的相关信息，在理解这些相关信息的基础上对其进行加工与建构，并将其呈现出来。布鲁纳认为，表征或表征系统是人们知觉和认识世界的一套规则，人类智慧的生长会经历三个阶段：动作、映像与符号表征。艾尔贝兹认为，教师实践性知识的表征形式含实践规则、实践原理和意象。〔4〕结合相关理论和相关实践，笔者认为，幼儿园教师的教育智慧表征形式可分为以下三类：行动、意象和语言。

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行动

行动表征关涉幼儿园教师教育实践中的“如何做”。“如果说理论智慧是‘知’，那么，可以说实践智慧是‘行’，或者说是一种与‘行’有关的理性能力。”〔5〕教育行动是教师为实现教育教学目标所采取的教育措施。教育智慧通过教师的教育行为表现出来。教师通过亲自“做”和通过看别人“做什么”而生成教育智慧。通常，“智慧的人都具有在复杂且微妙的情境中迅速、有把握和恰当地行动的能力”。〔6〕

娃娃家是幼儿喜欢的游戏区域。苗苗进入娃娃家后，拿起炊具开始玩起来，壮壮看见苗苗手里的炊具，一把抢了过来并说：“我也要玩。”苗苗“哇哇”大哭了起来。老师走过去问道：“孩子他爸，孩子妈妈怎么哭了？今天我到你们家来做客，能请苗苗帮我做个菜，壮壮帮我做碗面吗？”听来客人了，苗苗破涕为笑，壮壮连忙把炊具递给了苗苗，为客人准备吃的去了。

幼儿园教师总会遇到一些教育困境，若幼儿可以自行解决，应给予幼儿自主解决的机会。若幼儿难以独立解决，教师应及时介入。上述案例中，教师的教育行动旨在引导幼儿明确自己的角色，发展并深化游戏。波兰尼曾说：“由于整个世界的状态都在不停地变化，每时每刻都在更新，所以，我们必定会遇到前所未见的新事物。”〔7〕幼儿园教育是不断变化的，教师的教育行为要适应具体的、富于变化的、充满不确定性的教育情境，教育智慧就在这种教育情境中动态生成。

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意象

意象表征关涉幼儿园教师对教育实践的理解与认识。

笔者曾听某幼儿园教师这么说：“孩子的天性是好玩，什么东西到了孩子手里都成了玩具，我觉得幼儿园教育就是老师和孩子一起玩，让孩子在玩中学。”教育意象是教师头脑中有关教育实践的朦胧印象，暗示教师在教育中应作出的努力方向。这里的“玩中学”就是这位教师的教育意象。教师知道教育教学应该如何实施，并能利用自身已有的教育教学经验以及教育教学环境等来支持自己的教育意象，教师的情感、态度、价值观和教育信念在这里被整合起来了，从而生成教育智慧。

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语言

语言表征是指教师通过语言表达出自己对教育实践的思考。

教师可通过体验、总结、反思与批判形成一套适合自己的有关教育本质、目的、方法与策略等方面的认知体系，这是教师的个体哲学。它的形成和完善，包含着教师对自身教学实践有效性的持续反思。〔8〕教师所秉持的个体哲学在一定程度上可通过教师的语言与行为展现出来。如果教师的教育意象是“玩中学”，在此意象下生成的教育行为则是“通过游戏的方式开展教学”，其信奉的教育哲学则是“幼儿园教育以游戏为基本形式”。

幼儿园教师教育智慧以行为、意象、语言等形式，通过动态循环、相互映射的方式表现在教师的教育实践中。

三、幼儿园教师教育智慧的生成

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做：亲身体验，在实践中生成

教育智慧的生成需要教师在教育教学实践中体验、学习，实践经验是教育智慧生成的源泉。笔者也曾听某幼儿园教师这么说：“以前，每次在游戏活动中，我只是不停地提醒幼儿小声说话、轻轻玩、物归原处，等等。即便去观察了也不知道哪些是有价值的，或者说是不知道怎样观察，怎样更有效地指导，怎样发展幼儿的潜能，在解决幼儿游戏中出现的问题时，往往会操之过急，有时会直截了当地给幼儿做示范。现在，我学会了留白的方法，更多地观察、等待和鼓励孩子，而不是贸然干预。”伽达默尔对“体验”作过这样的表述：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”〔9〕幼儿园教师教育智慧的生成需要教师亲身去体验和经历，并善于总结、提炼与升华。幼儿园教师的教育智慧产生于教育实践，反过来又指导教育实践。

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学：吸收经验，在学习中生成

幼儿园教师通过观察其他有经验的教师的教育行为，可提炼出适合自身的教育策略与方法以及个体哲学，并使之内化为自身的教育智慧。波兰尼曾说：“通过吸收新的经验不断地丰富和更新自己的观念、能力，是明智的人格的标志。”〔10〕某幼儿园教师写过这样一则教育随笔：“在这半年中，我行动着、学习着、成长着。从不知所措、无从下手，到小有收获，从看书充电再到自觉内化，这条成长线不断在波动，但它一直在上升。我找到了不足，找到了目标，在这个过程中，我学会了观察幼儿、发现幼儿、读懂幼儿。现在，每一天的自主游戏中，我都努力做一个有心的老师，认真去观察幼儿。我发现，观察幼儿、做记录分析已经成为一件快乐的事情。有时我觉得自己就像一名作家，或者是一名心理学家。每每读起自己写的孩子的学习故事，都特别有成就感。”在不断体验的过程中，教师积累起丰富的教学经验。这些经验经过反复检验、内化，会逐渐凝结成教师的教育智慧，并使教师获得职业幸福感与成就感。

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思：归纳总结，在反思中生成

教育反思是促进教育智慧生成的有效途径。幼儿园教师通过反思概括、提升教育实践经验，并对原有的教育信念进行梳理、总结、反思与重构，从而优化个体哲学，获得可持续发展。〔11〕某幼儿园教师写过这样一则反思笔记：“平时，在日复一日的工作中常常思考一些问题：每天来到幼儿园，照顾孩子的生活、学习，做着看似重复琐碎的事情，怎样发现其中的价值？怎样才能让孩子的幼儿园生活变得更有意义？怎样在面对家长时表现出自己应有的专业水准，从而减轻家长的忧虑？怎样才能让自己在教育教学过程中不断成长？怎样才能不仅仅做只会照顾孩子生活、引导孩子简单学习的老师，更能走进孩子的心里，做一名真正的观察者、支持者、引导者？”范梅南认为，“智慧和机智是我们通过教学实践，不仅仅是教学本身而获得的。通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以生成机智。”〔12〕教育智慧是幼儿园教师在不断反思和解决自身面临的教育问题的过程中逐渐生成的。通过反思教育教学过程中存在的问题，寻找问题解决的方案与策略，建构个体教育哲学，在做中学、做中思、思中做的循环往复过程中不断生成的。

在任何以培养人为目标的教育活动中，必定存在着教育智慧。每位教师都应该拥有教育智慧。教育智慧体现教师的专业发展水平。教育智慧依赖于教育情境而存在，根植于生动、具体、完整的教育场景中，透过复杂、动态、多元的教育行为反映出来。〔13〕一言以蔽之，幼儿园教师教育智慧基于幼儿园教育实践，通过教育行动、教育意象、教育语言等形式表征出来，在体验、学习、反思中动态生成，它永无止境，需要幼儿园教师终身追求。

家庭教育如何“赋能”幼儿园教育

导语

随着我国经济的快速发展，我国的教育事业也在不断发展。幼儿园教育作为儿童成长初级阶段的重点内容之一，是幼儿健康发展的教育起点，因此，它的必要性不言而喻。

“父母是孩子的第一任老师”，这说明家庭教育也很重要。幼儿作为祖国的未来和希望，承载着父母、教师与社会的殷切希望。

必须高度重视幼儿园教育和家庭教育的互补性，协调好两者之间的关系，促使家长和教师共同为幼儿的健康发展出力。

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幼儿园教育与家庭教育的概述

1、幼儿园教育

幼儿园教育是为幼儿提供学前教育的专业教育机构，是教学体系中的重要组成部分，也是基础教育的主要内容之一，其能在很大程度上促进幼儿的发展。

幼儿园教育是围绕着幼儿身心发育特点进行的，是一个循序渐进的过程，在制定教学内容时要以幼儿阶段的特征为依据，注重培养幼儿良好的行为习惯和社会适应能力。

2、家庭教育

家庭是幼儿首次接受教育的地方，家庭教育的主要实施者是父母，且父母对幼儿的教育是在潜移默化下进行的，其对幼儿的性格、思想等都有深远的影响。

家庭教育是一种实践教育，是通过家庭成员互动的方式，实现父母对子女的教育。父母与子女的关系是最亲密的，其在幼儿教育中所起到的作用是非常重要的，是幼儿园教育无法代替的。

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家庭教育和幼儿园教育的联系

1、家庭教育可为幼儿园教育打下坚实的基础

倘若家庭教育不能很好地配合幼儿园教育，那么就会影响幼儿园教育的教学发展。没有家庭教育的良好支撑，幼儿园教学就会困难重重。

所以，家庭教育的目的就在于与幼儿园教育相统一，能够更好地辅助幼儿园教育的实施，促进幼儿园教育的发展。

2、幼儿园教育可提高家庭教育的广度

幼儿园教育相比于家庭教育，其最显著的特征是受众面广，幼儿接触的对象不再只有父母，而是各位老师和同学，也不具有教育封闭性，所以在对幼儿进行教育的过程中，幼儿不会有很大的抵触情绪，而是和其他小朋友一起去努力学习知识，共同成长。

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幼儿园教育与家庭教育结合的策略

1、家庭教育应为幼儿园教育做好准备工作

在家庭教育中，父母要为幼儿进入幼儿园学习做好准备工作，避免幼儿因为无法适应幼儿园生活而影响其性格发展。

比如，父母可在家中与幼儿做一些互动游戏，让幼儿能够尽快的适应幼儿园的游戏式教育，让幼儿在进入幼儿园以后能够快速地融入到幼儿园环境中。

同时，父母也可为幼儿讲故事，鼓励幼儿多在小区内与其他小朋友玩耍，让哥哥姐姐们通过在幼儿园中学习到的儿歌、舞蹈等感染幼儿，使幼儿对幼儿园生活充满向往之情。

2、多在幼儿园教育中开展亲子活动

亲子活动不仅能够增强父母与子女之间的交流沟通，还能增强父母与幼儿园之间的互动，将家庭教育与幼儿园教育进行深度的融合，增进幼儿与父母之间的情感交流。

家长在参加亲子活动的过程中，可以对幼儿园的发展情况有更深入的了解，也能明白幼儿园的办学理念和教育目标，使家庭教育与幼儿园教育能够保持一致性。

3、根据幼儿的身心发育特点布置家庭环境

在布置幼儿的房间时，应根据幼儿的身心发育特点，参考幼儿园的布置，为幼儿创造富有想象空间的环境。

对于幼儿长期生活的家庭环境，家长应经常更换其布置，为幼儿增添新鲜感，并规划出一小块区域专门放置幼儿的书籍，为幼儿提供既能学习又能玩乐的环境，从而让幼儿在家庭教育中也能感受到幼儿园教育，实现家庭教育与幼儿园教育的有效结合。

结语

家庭教育与幼儿园教育对孩子们的健康发展都十分重要，只有实现两者之间的优势互补，教师才可以提高教学质量，孩子们才能增强自信心，从而更好更快地发展。

所以，在对幼儿进行教育的时候，家庭教育要为幼儿园教育打下坚实的基础，幼儿园教育也要为家庭教育多提供专业性的活动条件，通过两者的结合，共同为幼儿的成长作出努力。